BSc et MSc sciences agronomiques

Filière d'études en sciences agronomiques

Déclencheur et objectifs

Le projet a été déclenché par des faiblesses dans le programme, liées à de multiples changements survenus au fil des années dans l'orientation du champ de recherche en sciences agronomiques et sur le marché du travail. En outre, les filières d'études avaient perdu de leur profil en raison de l'élargissement de la liberté de choix, et dans le domaine professionnel, les dipl?més manquaient de qualifications importantes. Une étude sur le marché du travail commandée en 2013 par l'Association suisse des ingénieurs agronomes et des ingénieurs en technologie alimentaire (ASIAT) a constaté que les dipl?mé-e-s des hautes écoles en sciences agronomiques présentaient certaines lacunes en ce qui concerne diverses compétences spécifiques à la discipline, mais surtout en matière de compétences de résolution de problèmes, de compétences de communication et de gestion de projets.

Les objectifs du développement du curriculum étaient donc :

une plus grande cohérence dans le Bachelor et le Master
Identification précoce avec la discipline, lien précoce avec les domaines professionnels
Intégration de compétences transversales centrales dans le curriculum
Développement de filières d'études qualifiant pour des activités dans l'industrie, l'administration et une carrière scientifique.
Intégration des nouvelles professeures et nouveaux professeurs dans la discussion des curricula

Processus et résultats

Lors de plusieurs retraites, ateliers et groupes de travail, la nouvelle orientation du Bachelor et du Master a été discutée avec la participation de tous les groupes d'intérêt (professeurs, enseignants, administration, étudiants, parties prenantes) et sa mise en ?uvre dans le curriculum a été concrétisée. Les interfaces avec d'autres filières, notamment avec les sciences alimentaires, ont été intégrées dans le processus. Une fois le profil de qualifications et une structure sommaire des filières Bachelor et Master élaborés, des fils rouges ont été développés pour les trois spécialités et les stages ont été con?us pour les filières Bachelor et Master. L'intégration de compétences non spécialisées dans l'offre d'études a été concrétisée lors d'ateliers avec les enseignants.

Les résultats centraux du projet sont :

Dès la première année du cursus de bachelor, les étudiants se penchent de manière intensive sur les problématiques de la discipline.
Les trois domaines d'études, l'économie agricole, les sciences végétales et les sciences des animaux de rente, ont le même poids et un profil clair.
L'enseignement est davantage basé sur des projets : Un nouveau stage en sciences agronomiques dans la filière Bachelor et le stage professionnel désormais obligatoire dans la filière Master donnent aux étudiants l'occasion de développer des compétences en matière d'identification et de traitement de problèmes et de gestion de projets.
D'importantes compétences transversales ont été intégrées dans le curriculum.
Le cursus de master est prolongé d'un semestre afin de pouvoir répondre aux exigences de qualification des dipl?més.

?valuation

Le projet a fait l'objet d'une première évaluation lors d'un atelier final réunissant tous les participants au projet à la mi-juin 2017. Les participants ont été interrogés sur leurs appréciations du processus de développement du curriculum et sur leurs attentes concernant la mise en ?uvre.

La conclusion de l'atelier est la suivante:

Le développement des programmes d'études a eu un impact positif sur la culture de collaboration au sein du département. La communication intensive, tant entre les enseignants qu'entre les enseignants et les étudiants, a contribué à optimiser l'enseignement.
Les participants sont enthousiastes quant aux prochaines étapes de la mise en ?uvre et confirment la nécessité d'évaluer régulièrement la filière d'études et de prendre en main les mesures d'assurance qualité.
La séance d'enseignement des professeurs (commission agro), qui a lieu au milieu du semestre, doit permettre de présenter des exemples de bonnes pratiques d'enseignement, mais aussi des éléments d'enseignement qui ont été essayés mais qui n'ont pas "fonctionné".
Les étudiants suggèrent de discuter des questions éthiques à un stade précoce des études.

Les mesures suivantes sont prévues pour assurer la qualité des nouveaux curricula :

Retraites avec les professeurs et les étudiants tous les 2 ans
Réflexion continue sur la transmission des compétences
formations continues internes au département pour les professeurs sur le thème de l'enseignement.

Expériences

Sur la base de son expérience, le chef de projet donne les conseils suivants pour les projets de développement de curriculum :

L'implication de tous les niveaux dans le développement du curriculum et l'échange personnel intensif sont indispensables pour le projet complexe d'une révision fondamentale des filières d'études.
L'animation de retraites et d'ateliers devrait être confiée à des personnes externes ; le regard extérieur accélère le processus de développement du curriculum.
La direction du projet devrait être confiée au directeur des études. Il/elle devrait disposer des ressources temporelles et personnelles nécessaires pour assurer la continuité et l'engagement des participants sur une longue période.
La direction du projet a besoin du soutien d'une équipe centrale dans laquelle le corps professoral est également représenté.

Pour la conception et la réalisation des stages, il faut s'attendre à un investissement important, tant dans la phase de projet que dans la mise en ?uvre.