Experiences with a classroom response system : Any more questions ?!

Les enseignants qui souhaitent encourager leur classe à participer activement pendant les cours peuvent être dé?us. En particulier dans les grandes classes, il est courant que seuls quelques étudiants répondent aux questions et que peu d'entre eux participent aux discussions autour de problèmes complexes, ce qui rend la pédagogie interactive difficile. Récemment, des dispositifs électroniques, principalement des commandes à distance portatives (clickers) et plus récemment des systèmes de réponse en classe (CRS) basés sur un logiciel et contr?lés via des téléphones mobiles, des tablettes ou des ordinateurs portables, ont été utilisés et ont suscité une série de nouveaux styles d'introduction.
Dans cette contribution, je présente un cadre pour la mise en ?uvre du SIR, comment j'ai intégré le SIR dans mon cours de premier cycle en analyse quantitative des éléments et comment j'ai répondu à un certain nombre de défis rencontrés. Cette présentation est accompagnée d'un aper?u actualisé des systèmes de clicker basés sur logiciel, de leurs caractéristiques et d'une comparaison avec l'ETH Zurich EduApp. Je discute de quelques exemples avec des résultats parfois inattendus pour répondre à des questions sur des malentendus potentiels. Une approche originale et perfectionnée pour la collecte de feedbacks supplémentaires, les tickets de sortie, démontre des utilisations supplémentaires.

Bien que les SIR soient relativement faciles à gérer sur le plan technique, mon expérience révèle plusieurs défis qui ne sont souvent pas suffisamment abordés dans la littérature. Il s'agit notamment de la formulation des questions et du traitement des résultats, qui se sont révélés assez compliqués. Par exemple, le passage des questions ouvertes habituelles directement posées au format à choix multiples couramment utilisé pour les SIR requiert la formulation concrète de distracteurs (réponses erronées), qui devraient également refléter les conceptions erronées des étudiants.
Néanmoins, si les SIR sont appliqués de manière appropriée, ils peuvent enrichir considérablement la composante "cours" d'un cours en offrant des possibilités d'évaluation formative. Les CRS fonctionnent comme des interfaces entre les professeurs et les étudiants, capables de gérer beaucoup plus de réponses que l'interaction verbale directe et une plus grande variété d'informations peut être transmise que le simple fait de montrer ses mains. Cela peut informer les enseignants et les étudiants sur les lacunes. La définition d'objectifs spécifiques, la réponse à des questions clés et, en conséquence, le choix d'un système approprié sont des étapes utiles pour développer une stratégie de mise en ?uvre.