Hindernisfreiheit betrifft uns alle

David Mzee ist eine der betroffenen Personen. Er studiert Sportwissenschaften an der ETH, als er bei einem Training vom Trampolin einen Salto in die sogenannte ?Schnitzelgrube? machte, eine mit Schaumstoffw¨¹rfeln gef¨¹llte Vertiefung im Boden. Bei allen Spr¨¹ngen hat die Schnitzelgrube ihre Funktion erf¨¹llt, doch bei diesem Salto schlug er auf den Boden durch. Seitdem ist er auf einen Rollstuhl angewiesen und musste seinen Alltag und auch sein Studium ganz neu organisieren: ?Es ist verst?ndlich, dass die ETH nicht maximal gut vorbereitet war auf einen Sportlehrer im Rollstuhl. Auf Seiten der Leute war es aber eine echte Freude: Institutsleiter, Dozierende, Studierende haben mich prima unterst¨¹tzt. Ich wurde auch mal Treppen hinaufgetragen. Outdoor-Weekends in den Bergen waren hingegen eine Challenge.?

Hirnteile werden neu genutzt

Die neuen Herausforderungen im Alltag k?nnen dazu beitragen, dass sich neue F?higkeiten entwickeln, wie Elsbeth Stern, Professorin f¨¹r Lern- und Lehrforschung an der ETH, betont: ?Durch wissenschaftliche Studien ist bekannt, dass bei Menschen, die blind sind, Hirnteile f¨¹r visuelle Informationen f¨¹r die Verarbeitung akustischer Informationen genutzt werden. Solche Menschen k?nnen im Gespr?ch sehr viel mehr Zwischent?ne h?ren, schnell Stimmungen erfassen. Blinde Menschen werden zudem auch eingesetzt, um Tumore zu ertasten.?

Auch an der Podiumsdiskussion sind diese F?higkeiten zu sp¨¹ren. So beginnt beispielsweise Yvonn Scherrer ihre Moderation mit einer Aufforderung ans Publikum: ?Ich merke, dass die Stimmung hier im Saal etwas schl?frig ist. Stehen Sie doch f¨¹r einen Moment auf, sch¨¹tteln Sie Ihrem Nachbarn die Hand und klopfen Sie auf den Stuhl!? Yvonn Scherrer ist blind, das heisst, die m¨¹den Gesichter kann sie nicht sehen, sondern nur die allgemeine Stimmung sp¨¹ren.

Vier Voraussetzungen f¨¹r barrierefreie Lehrmittel

Der aktive Start sorgt beim Publikum f¨¹r Heiterkeit und erf¨¹llt sein Ziel perfekt. Gespannt verfolgen die Zuh?renden die Erl?uterungen von Gerd Kortemeyer, Leiter der Abteilung ?Lehrentwicklung und -technologie?. Worauf kommt es konkret an bei barrierefreien Lehrmitteln? Erstens muss es m?glich sein, Dokumente zu navigieren, d. h. ?berschriften m¨¹ssen gesetzt werden. Zweitens sollten mathematische Formeln mit dem Screenreader vorlesbar sein. Ein Screenreader ist eine App, die digitale Inhalte vorliest und von sehbehinderten oder blinden Personen genutzt wird. Drittens sollten bei Grafen auch die Daten hinterlegt sein. Die Kurve ist nicht sichtbar, aber die Daten k?nnen von dem Screenreader vorgelesen werden. Viertens sollten Illustrationen Untertitel oder einen Alternativtext haben, d. h. eine Bildbeschreibung, sodass diese ebenfalls vorgelesen werden kann. Diese und weitere M?glichkeiten, Lehre und Lehrmittel barrierefrei zu gestalten, wurden in Videos und Comics anschaulich dargestellt.

Timo St¨¹hlinger, der momentan Interdisziplin?re Naturwissenschaften studiert und eine H?rbehinderung hat, berichtet ebenfalls von Hindernissen im Studium: ?Damit ich beispielsweise einer Vorlesung folgen kann, muss ich alles Gesagte direkt auf mein H?rger?t empfangen k?nnen. Teils funktionierten die Akustikanlagen nicht oder ich kann das Signal nur auf bestimmten Pl?tzen empfangen.?

Es wird klar und intensiv diskutiert: Die ETH ist mit dem Programm ?Hindernisfreiheit an der ETH Z¨¹rich? auf einem guten Weg. Inklusion soll nicht bloss ein Trend sein, sondern nachhaltig als ?ur-ETH-eigenste Haltung? an unserer Hochschule praktiziert werden, wie Ulrich Weidmann betont.