Bien préparé pour le nouveau semestre

Thomas Vonderach est l'un de ces participants. L'année dernière, il avait encadré une le?on de travaux dirigés en chimie inorganique avec 20 étudiants. "J'ai alors fait l'expérience que je pouvais certes expliquer la chimie aux étudiants et corriger les exercices, mais il manquait quelque chose, je trouvais parfois mon cours un peu ennuyeux", explique-t-il en faisant son autocritique pour décrire sa motivation à suivre le cours. Au semestre prochain, il réalisera des expériences avec un groupe de quatre étudiants, et pour cela, il veut être correctement préparé. "Le cours m'a ouvert une porte et m'a donné accès à beaucoup de matériel. Je sais maintenant où je peux trouver des idées pour mes cours", résume-t-il.

Stage en génie des procédés alimentaires

C'est la première fois que Yi Chen se trouve devant un groupe d'étudiants. Elle débute son expérience d'enseignante par un stage pour cinq à six étudiants en génie des procédés alimentaires. "Je n'avais pas d'attentes spécifiques pour ce cours et je voulais avant tout apprendre quelques bases sur l'enseignement interactif", explique Chen. Pendant ses études en Chine, elle a surtout suivi des cours classiques, elle ne conna?t pas le travail de projet par expérience. Elle a été particulièrement impressionnée par l'idée de ce que l'on appelle le portail : "J'étais d'abord sceptique, puis j'ai rapidement réalisé l'importance de la première le?on pour toute la manifestation. C'est là que se construit l'atmosphère de tout le cours".

Cours sur les expéditions de recherche

L'importance de l'introduction à une manifestation a également été "un grand moment aha" pour Andreas Greiner. Il l'explique à l'aide d'un exemple : "Si, lors de la première séance, chaque étudiante et chaque étudiant dit quelque chose, nous pouvons éviter que des groupes de parole et des silences s'installent dès le début". Greiner propose pour le nouveau semestre un cours sur le thème "Expéditions de recherche de 1800 à nos jours". Sans expérience antérieure dans l'enseignement, il attend 20 étudiants de master de différents départements. "Ce qui me préoccupe avant tout, c'est de savoir comment j'arrive à transmettre quelque chose à un étudiant en physique tout en proposant à une future historienne un contenu qui la fascine". Les exercices de groupe du cours lui ont été très utiles à cet égard : "Ce qui n'a pas fonctionné dans le cours avec les doctorants n'aurait sans doute pas fonctionné non plus en classe avec les étudiants", estime-t-il.

Exercices pour les étudiants de première année

Depuis le semestre dernier, Janne Soetbeer propose des séances de travaux dirigés à 20 à 30 étudiants de première année. "J'ai réalisé que j'ai une influence incroyable sur ce que les étudiants comprennent", résume-t-elle ses expériences d'enseignement jusqu'à présent. "Cela vaut la peine d'investir trois jours dans ce cours, car on peut ensuite offrir un meilleur enseignement", affirme Soetbeer avec conviction. Elle aussi a particulièrement apprécié les échanges avec les autres participants au cours, par exemple lorsqu'il s'agissait d'appliquer des concepts didactiques généraux en sciences naturelles : "En licence, nous devons d'abord enseigner aux étudiants le vocabulaire nécessaire aux discussions avant de pouvoir discuter avec eux des contenus", ce qui est différent pour un cours d'histoire par exemple.

Exercices du cours magistral

"Certaines choses que j'estimais difficiles avant le cours se sont effectivement révélées difficiles", c'est ce qu'a constaté Manuel Zimmermann, qui va proposer à quelque 200 étudiants des exercices pour un cours sur "l'infrastructure ferroviaire". Selon lui, il n'est pas facile de faire passer une idée correctement. Les exercices de groupe du cours l'ont lui aussi fait progresser, notamment le feed-back immédiat de ses collègues : "En cours, j'obtiens rarement un tel feedback, car les étudiants n'osent pas dire quelque chose s'ils ne comprennent pas mes explications", dit-il. Mais pour Zimmermann, le fait de donner un feed-back a également beaucoup contribué au processus d'apprentissage : "Nous avons été obligés de réfléchir aux raisons pour lesquelles quelque chose était bon et nous avons ainsi reconnu certains principes méthodologiques de la partie théorique".