Revisione degli esami
Il modo in cui vengono svolti gli esami ha un'influenza significativa sul modo in cui avviene l'apprendimento. Per garantire che l'ETH di Zurigo continui a svolgere un ruolo di primo piano nella formazione dei giovani talenti anche in futuro, un centinaio di persone che danno forma all'insegnamento presso l'ETH di Zurigo si sono dedicate agli esami in una seduta speciale di due giorni.
"Dai certificati di apprendimento ai certificati di formazione" è il titolo del secondo ritiro didattico organizzato dalla rettrice dell'ETH Sarah M. Springman a metà gennaio. Circa cento persone hanno partecipato alla seduta speciale di due giorni presso il Bockengut di Horgen. Prorettori, direttori e coordinatori di programmi, specialisti dell'insegnamento, dirigenti del rettorato e rappresentanti degli studenti e del personale di livello medio hanno scambiato le loro riflessioni sul tema "Valutazione nell'insegnamento". Una relatrice e tre relatori hanno stimolato la discussione con le loro valutazioni e idee su come l'insegnamento potrebbe o dovrebbe svilupparsi nei prossimi 15 anni.
Insegnamento e ricerca
Antonio Loprieno, rettore dell'Università di Basilea e per molti anni presidente della Conferenza delle rettrici e dei rettori delle scuole universitarie svizzere (CRUS), ha ricordato brevemente come nel corso dei decenni siano emersi due tipi di università. Ha poi osservato che il modello post-umboldtiano ancorato al continente europeo sta perdendo terreno rispetto al modello anglosassone di università di livello mondiale che risale a John Henry Newman. A suo avviso, le classifiche universitarie basate sulla ricerca, che alimentano la concorrenza tra le università, sono un importante motore di questo fenomeno. Secondo Loprieno, questo fenomeno è accompagnato da un'altra sfida: la generale perdita di importanza dell'insegnamento e della ricerca. Egli vede un pericolo attuale nello sviluppo politico del mondo occidentale. Nel momento in cui la nostra società ha raggiunto il massimo livello di competenza scientifica, è entrata nell'era post-fattuale. ? qui che istituzioni come l'ETH si trovano in difficoltà.
Domande dalla vita reale
Anche Eric Mazur, professore di fisica all'Università di Harvard e vincitore del Minerva Prize for Advancements in Higher Education 2014, ha parlato di "classifica" e "classificazione". Gli esami sono spesso ancora incentrati sulla categorizzazione invece di promuovere le competenze richieste nel XXI secolo. Nella tassonomia di Bloom degli obiettivi di apprendimento (vedi illustrazione), la maggior parte delle domande d'esame si colloca ai tre livelli più bassi, cioè sono finalizzate alla memorizzazione, alla comprensione o all'applicazione e hanno poco a che fare con la vita professionale successiva.
L'appello di Mazur: Negli esami, le domande della vita reale dovrebbero essere risolte - anche in gruppo - con gli ausili appropriati, come libri e computer. Invece di una graduatoria, l'attenzione dovrebbe essere rivolta a fornire un feedback agli studenti, poiché gli esami non possono essere utilizzati per ottenere classifiche oggettive significative. Non sono quindi i contenuti a dover essere verificati, ma le competenze. Per la progettazione di un corso, ciò significa che gli obiettivi di apprendimento - e quindi i compiti d'esame - sono il punto di partenza ("backward design"). Infine, è importante evitare il duplice ruolo conflittuale dei docenti come allenatori e valutatori, ad esempio facendo in modo che gli studenti si valutino a vicenda.
Prepararsi alla vita lavorativa
Laureati dell'ETH ben preparati per la vita lavorativa: Gabriela Keller, CEO di Ergon Informatica, ci conta da anni: quasi la metà dei collaboratori (130 su 270) ha studiato informatica all'ETH. La Keller descrive la formazione universitaria come una forma a "T", con il tetto della lettera che contiene le conoscenze di base della laurea triennale, mentre il pilastro della "T" simboleggia un primo approfondimento delle conoscenze nella laurea magistrale. Nel corso della vita lavorativa si aggiungeranno poi ulteriori approfondimenti, in modo che la "T" si trasformi lentamente in un polipo con molte gambe.
La Keller si aspetta che l'ETH di Zurigo continui a concentrarsi sull'istruzione e non si limiti a promuovere la ricerca in vista delle classifiche. Ha elogiato l'iniziativa "Pensiero critico" dell'ETH, in quanto la riflessione critica sul proprio campo e la risposta alle esigenze dei clienti sono competenze essenziali nella vita lavorativa. Si rammarica che gli stage non facciano più parte del curriculum di informatica. Il lato positivo è che molti studenti fanno ancora stage su base volontaria.
Assumere maggiori responsabilità
Secondo il rappresentante del VSETH Neil Montague de Taisne, gli studenti dell'ETH si aspettano una formazione che li prepari al mercato del lavoro. La maggior parte delle sue proposte di discussione mirava all'individualizzazione degli studi: Invece di concentrarsi sulle note, che tendono ad avere un effetto esteriore, dare agli studenti un feedback più verbale per motivarli; considerare l'introduzione dei trimestri al posto dei semestri; aiutare gli studenti ad assumersi maggiori responsabilità, ad esempio con test di affinità che li aiutino a scegliere l'indirizzo di studio o con ausili tecnici che mostrino loro i corsi su misura per loro.
Preparare il terreno per il domani
Dopo queste presentazioni di input, è stato il turno dei partecipanti: in gruppi misti, hanno discusso le idee e le valutazioni dei relatori, le hanno confrontate con le proprie idee e hanno presentato i loro risultati in plenaria. Un workshop con Eric Mazur, in cui i compiti d'esame specifici dovevano essere valutati tenendo conto della tassonomia di Bloom, ha completato la prima giornata. Il secondo giorno è iniziato con quattro brevi presentazioni sulle esperienze di forme d'esame innovative nel giorno dell'ETH. Successivamente, i partecipanti - sempre in piccoli gruppi misti - si sono concentrati su vari aspetti della valutazione. Hanno sviluppato idee concrete sul ruolo della digitalizzazione o sull'inclusione di competenze interdisciplinari, ma anche il ciclo di lavoro degli studenti nell'anno accademico o l'uso di elementi centrali sono stati argomenti di discussione.
Decine di lavagne a fogli mobili piene di post-it e schizzi sono il risultato visibile delle due giornate. Tuttavia, l'impatto del ritiro si manifesterà solo nei mesi e negli anni a venire, quando le impressioni e le idee dei partecipanti saranno consolidate e nei dipartimenti e nel rettorato saranno adottate misure per migliorare i processi di insegnamento e apprendimento.
Presentazioni e primi risultati
Se non avete potuto partecipare al ritiro e volete saperne di più sui contenuti, potete scaricare i documenti e le presentazioni dei risultati dei primi workshop. qui richiamo.
Impressioni sul workshop (Foto: Pia Aeschlimann)
